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小组合作学习在小学英语学习中的实施方法

作者:金阳 来源:未知 发布时间:2011-11-04
 

 

小组合作学习在小学英语学习中的实施方法
扬州市广陵区工人新村小学 金阳
内容摘要:合作学习是当前基础教育新课程改革倡导的新学习方式之一。合作学习是在以班级授课为主的组织形式下,学生通过分工合作共同达成学习目标的一种学习方式。那么,教师应当怎样帮助和指导学生学会合作学习呢?本人从以下三方面进行论述: 1、创设情景,为学生搭建表演的舞台; 2、设计程序,让学生在舞台上有序地活动; 3、评价总结,让学生的表演最终获得成功。
关键词:创设情景、设计程序、评价总结  
随着新课程改革的实施,合作学习已成为学生学习的重要方式之一,也是教学获得成功不可缺少的重要因素。所谓合作学习,就是在以班级授课为主的组织形式下,学生通过分工合作,共同达成学习目标的一种学习方式。它主要采用小组合作的方式为主。是一个由学生动手实践、自主探索及合作交流的过程。合作学习改善了传统的师生单向交流的方式,促进了师生互动、生生互动的发展,有助于培养学生的集体主义精神。新英语课程标准给我们提出了一些新的教育理念,强调课程应从学生的学习兴趣,生活经验和认识水平出发,倡导体验、实践、参与、合作与探索的学习方式。
目前英语课堂中存在着班级人数多、时间有限、提问面窄、教材任务重的问题。教师教学用书上提供的一些组织形式根本无法让每个学生真正参与到活动中来,不能做到面向全体学生。而小组合作学习通过学生间的互动交流能够实现优势互补,从而促进知识的建构。通过小组合作学习,学生的合作意识和能力得到培养,学生在学习过程中减轻了压力,增强了自信,增加了自我表现和动手实践的机会。因此能够培养创新精神和实践能力,达到既能促进学生个性发展又实现小组成员的全面进步。那么,教师应当怎样帮助和指导学生学会合作学习呢?
一、创设情景,为学生搭建表演的舞台
要搞好合作学习,创设情景是十分重要的。对于小学生而言,刚接触英语不久,一切对于他们来说还是很新鲜。多数学生愿意把自己看到的、听到的、想到的东西与别人交流。作为教师,应当抓住学生的这一特性,尽可能为学生学习英语创造情景,让他们在情景中学,在情景用。那么,怎样创设情景呢?这就要求教师在平时的生活、学习、工作中不断地收集资料,做好充分地准备,为学生的合作学习搭建表演的舞台。让他们感觉到英语课堂充满了乐趣,能够真正地做到:听到句子,就想起情景,看到情景,句字就能脱口而出。教师应当具有丰富的想象力和独特的创造力,创设出多种情景,它主要包括:
1、生活情景
小学阶段的教学内容与学生的日常生活、学习是密切相关的。所以,在课堂中,不能让学生有压抑和畏惧感。应该让他们在真实、自然的情景中通过合作学习去获取知识。然而这一切的前提主要靠教师这一构建者。教师的组织、安排直接影响着学生合作学习的效果。在此过程中,教师应做到:学会收集、发挥想象,最后为学生搭建起舞台。如:在复习句型 Whose… is this/that? It’s…’s.”时,我把平时学生在教室里的一些橡皮、尺子、钢笔等物品全部放在讲台上,然后在讲台上放着一个写着Lost property office”的硬纸板。这就形成了一种同学们必然会来找回自己所丢失物品的情景。在教师精心设计的情景下,通过学生的合作学习,同学们不但能找回自己所丢失的物品,而且还能培养学生的思想道德品质,即:诚实。再如在复习句型: What can you see in the picture? I can see… 时,首先,我让同学们都在室外活动,然后,我拿来同学们平时在美术课上画的画,有画水果的,有画动物的,还有画各种植物的。我把它们有的贴在黑板上,有的挂在墙上。教室里布满了学生的画,这种情景的创设,能使同学们很快地被融入进去,为合作学习做了很好的铺垫。
2、模拟情景。
每个人在获取知识的过程中,都离不开模仿,尤其是小学生。他们年龄小,喜欢在模仿中学习,在中学习。所以,设计出直观、形象的一些情景,能提高他们的学习效率,做到真正地寓教于乐。如:在Shopping一文中,我创设了这样的模拟场景:收集了大量的饮料盒、食品盒、生活日用品盒等各种物品。然后把它们摆放在班级的橱窗中,在橱窗的上方写着一个Small shop 的字样。同学们看到这样的场景后,个个兴奋不已,情绪高涨。再如:What’s wrong with youI’ve got… 这一课时,我在黑板上标志着这样一个象征医院的标志,然后放着一张凳子和一张桌子当作是医生的办公桌,在办公桌的旁边放着另一张凳子,是用来给病人坐的。在办公桌的后面即是教室的橱窗。我在橱窗中放上了各种空的小药瓶和小药盒。这就构成了医生给病人看病这样的模拟情景。情景的设计,能调动起学生的兴趣,激发起他们的合作学习动机和原理从而有效地进行合作学习。
二、设计程序,让学生在舞台上有序地表演
舞台搭建好了,并不意味着教师的任务就完成了,得让同学们心中有数:表演什么,和哪几个同学一起表演等一系列问题。那么,教师应该怎样让同学们做到心中有数,在设计程序时,应包括哪些方面的内容呢?
1、分组
合作学习的重要而有效的形式就是学习互助小组小组又可以分为:①两人一组。在这种分配方式中,每人都是舞台中的主角,在合作学习中,互相帮助,共同进步。②三~四人一组。在以三~四人为一组的合作学习中,可以进一步培养学生的合作精神。③班级小组合作学习。一般来说,学生在班级中被分成四组,把每一小组作为一个整体。通过这种合作方式,可以培养学生的竞争意识。④以全班同学为一组。即:让每一个学生都参与,这样,可以调动起同学们的积极性,充分发挥他们的主体性。
2、分配任务
教师将同学们分好组后,必须合理地分配任务。让同学们带着问题,带着目的去进行合作学习。所谓的任务主要包括①角色的确定,让同学们知道自己所要失学的是什么,强化他们的角色意识。②大胆地说,自由地做。锻炼自己,提高交往能力。③学会倾听同伴的发言,要懂得尊重别人。④共同合作,增强组内同学的凝聚力。⑤组与组之间的交流,通过组与组之间的交流,竞争,可以激发同学们的热情,提高学习乐趣及效率。教师在分配任务后,应当鼓动每位学生都参与活动,积极承担在完成共同任务中个人的责任,能够让所有学生都进行有效的沟通,建立并维护小组成员间的友好合作关系。强调学生学习的:亲历性、参与性、合作性。
3、教师的指导、参与
虽然教师为学生的合作学习搭建了“舞台”且设计了“节目”。但在学生“表演”的过程中难免会出现差错及不足之处。教师应当找准切入点,适时地参与、指导。在此过程中,教师应做到有的放矢“有扶”、“有放”、“放扶”结合,主要包括:①帮助学生学会表达,让他们把自己所想的清楚地表达出来。②让“小霸王”学会谦让。现在有的小学生都是家中的“小皇帝”、“小公主”,由于家长不正当的教育方式,使孩子养成了一种任性及喜欢以“自我为中心”的坏习惯。他们不懂得帮助别人,不懂得谦让别人,这就要求教师在安排合作学习的过程中,注意因材施教,有意识地分配给他们特殊的角色。让他们在潜移默化的学习中,不断改变,优化自己。③让“旁观者”也积极参与。由于有些学生的性格较内向,不合群。教师应鼓励他们。调动他们的兴趣,让他们主动地带入到集体中。总之,只要教师全情地投入,那么整个合作学习的过程便洋溢着“情感的活力”。
三、评价总结,让学生的表演最终获得成功
在评价总结时,我们看中的不是结果如何,而是学生在整个合作学习中表演的这一过程。它的意义在于:通过学生的合作学习,让他们从中发现问题、找出缺陷,从而提出改进的建议。新课改下的评价改变了传统教学中以个人成绩为标准,以学生个人为奖励对象的做法。同样,评价的对象也不再局限于教师对学生,可以是自我评价,学生之间的评价及学生对教师的评价等。在相互评价中,学生学会了欣赏,学会了取长补短。最后,教师进行简要的总结,从而达到让学生不断完善自己及合作学习,以便获得最终的成功。
合作学习把教学建立在满足学生心理需要的基础上,使教学活动带有浓厚的情意色彩。学生在小组合作中进行学习,成员之间互相交流、相互尊重,既充满了温情友爱,又像课外活动那样充满互助和竞赛。请看一则事例:复习句型:Get on the bus. Get off the bus.首先,在讲台前,我摆放了五张凳子,分成两排。在第一张凳子上,我挂上一个写着Bus的牌子。让同学们一目了然,即:模拟的公共汽车。其次,我以班级中小组的形式将同学们分成四组,让他们进行比赛,看哪一组同学表演的最好,最有秩序,最逼真。最后分配任务:教师做司机,负责开车。在每一组中选出一名学生表演一位老人乘车的情景,并选出另一位学生,即:平时较任性的,让这位同学表演一位热心人,他的任务就是:在车站遇到一位老人及主动搀扶老人上车,最后,要他通过自己动脑筋,想办法为老人找个座位。小组中剩下的同学再对半分一下,做上、下乘客,他们的任务是有秩序地上下车。司机坐到了驾驶室,第一组的乘客们一切就绪。活动紧张而有序地进行着。叮咚”“Please get off the bus乘客们纷纷下车,Please get on the bus乘客们争先恐后地上了车。这时,一位热心人搀扶着一位老人上了车,只见车上已没有空座,这位热心人抓耳挠腮了好半天,终于对一位乘客说:你起来,给老人坐吧!由此可见,这位热心人的语气是很不客气的,没有礼貌,教师应当适时地进行教育。这时,司机说话了:这位同志,我们在请别人帮忙时,应当要有礼貌,懂得尊重别人,如果你不懂礼貌,别人怎么会帮助你呢?你说对吗?停顿了片刻,这时热心人又说话了:你好,请你让一下,把座位让给这位老人坐吧。虽然他的表达不是太完美,但他却从教师的话中领略到了一些含义。一组、两组、三组、四组,同学们的热情依然饱满,而且一组比一组做得好。一轮后,教师让同学们发表自己的看法,谈谈自己的优、缺点及其它同学的,或者说说每一小组的总体情况,让同学们畅所欲言,学会发现问题,并能找出解决问题的答案。同学们各抒己见。最后,教师把同学们的意见进行了总结。在同学们的一致要求下,我们进行了第二轮的比赛,在此过程中,同学们各尽所能,其乐融融,从而对合作学习产生了认同感。
肖伯纳说过:“倘若你有一个苹果,我也有一个苹果,我们彼此交换苹果,那么,你和我仍然各有一个苹果。但是,倘若你有一种思想,我也有一种思想,而我们彼此交流这些思想,那么,我们每个人将各有两种思想。”每个学生都会有一些超越时空的思维空间,从中隐藏着许多新异的观点。合作学习可以充分发挥他们的主体作用,让他们互助互学,集思广益,从而丰富知识,发现真理,使其智力品质与非智力品质同步发展。
 
参考文献
[1]禹海麟,如何培养学生合作学习的能力,www.cxjy.net.cn
[2]郑土强,小组合作学习低效现象的反思及解决策略[J].中小学英语教学与研究,2006.4.
[3]张莺,小学英语教学法[M]东北师范大学出版社,2006.12.

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