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谈小学语文自学能力的培养

作者:赵雪莲 来源:未知 发布时间:2011-10-30
 

 

谈小学语文自学能力的培养

 

 

 

                                                       赵雪莲 

 

 

 

 

 

摘要:语文教师要给学生以方法,培养学生的自学能力。让学生养成良好的自学习惯,自己去获得知识,将终身受益。

 

关键词:自主   方法   兴趣    勤练    信心

 

“自主、合作、探究”是《小学语文新课程标准》所倡导的学习方式,那么这就必然要求学生具有善于思考和自学的能力。如何培养学生的自学能力呢?我认为:

 

一、   传授学习方法是培养学生自学能力的前提。

 

俗话说:“授人以鱼,不如授人以渔。”传统教育强调知识传授,教师和学生的关系是“授”——“受”,早在二十世纪三四十年代,叶老就发出质疑:“假定教学只是授受的关系,学生是没有能力的”; 二十世纪60年代,叶老非常明确的提出了“凡为教,目的在达到不需要教”的著名论点。

 

如教授学生第一篇说明文,应交给学生文章的说明方法,以及运用这些说明方法的好处在哪里,使他们再遇到类似的文章就可以自主的进行学习,同时学会把所学的方法运用到写作和日常的口语交际中去。

 

二、   激发学生的兴趣。
 阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。 ”(《小学语文新课程标准》)
1、设计明确目标,提出有效问题。有效问题的提出是为了引导学生进行思考,

 

使学生多动脑筋,多寻答案,提高学生学习语文的兴趣。如在教《鹬蚌相争》时,我提出“鹬和蚌相遇后它们之间发生了什么事情?结果怎样?”并且启发学生逆向思维“如果他们互让一步呢?”让学生各自发挥自己的联想能力,想象结果,与文中的结果进行对比,明白了其中的道理,达到了教学目的。

 

2、以情入境,引发兴趣。

 

对于那些借景抒情、托物言志的散文,教师应该带领学生进入课文情境中去,引发他们的自学兴趣。如《桂花雨》、《槐香五月》,景色之美,情感之细腻,情境深远,教学时,应利用多媒体,让学生从视觉和听觉中得到具体的感受,从而引起自学的兴趣。

 

3、读中生趣。让学生反复阅读,在阅读中产生浓厚的兴趣。如教《天游峰的扫路人》,我采用了“以读激情,语音传情,以情悟文”的“知情合一”的教学方法,并配合采用“导语拨动情思”、“范读诱发情思”、“多读激发情思”等方法,激发学生强烈的阅读兴趣和情感,使他们带着最佳的自学心境,进行品词品句,理解课文内容,收到了良好的学习效果。

 

三、鼓励学生进行质疑。

 

要保护学生的好奇心,求知欲。(《小学语文新课程标准》)在阅读教学中,要引导和鼓励学生敢想、敢疑、敢问,培养他们的质疑能力。

 

首先,要尊重学生,构建和谐的师生关系,相信学生都能提出问题,树立他们质疑问难的自信心。教师要放下架子,平等、和善可亲地融入到学生的学习活动中去,和学生一起质疑、探究,从而使学生能够大胆的质疑问难。

 

四、多练勤练,培养学生的自学技能和技巧。

 

教师要求学生自学,应当通过运用、练习转化为技能技巧。学生只有掌握了自学的方法和技能,才能完成学习任务。小学语文知识的构成,也是有其规律的。概括起来,不外乎:字、词、句、段、篇。教学中,教师只要能根据学生的智力活动,帮助学生把已知、零碎的知识归纳沟通,就会使学生融会贯通,达到举一反三的境地。因此,这就要求教师根据不同的课文,有重点的引导学生理解知识,归纳知识,形成学习的迁移。

 

五、培养学生的自信心。

 

每个学生在学习过程中都有独特的体验,要保护好这一体验,不要打击。要
真正使学生成为学习的主人,就必须想方设法让学生摆脱你讲我听的思想束缚,在堂上安排充足的时间让学生自学,解决字、词、句、篇的一些问题,阅读相关的课外书,补充一些必要的知识。还让他们自己去分析课文,理解课文,提出问题,再从反复的读书中回答自己提出的问题,让学生主动地、自觉地看书,积极动脑思考,在课堂上,对可讲可不讲而学生通过自学不能解决的问题,教师要适当加以引导,扶一扶,让其通过自学解决。要让每个学生都有均等的学习机会,达到人人动手、动口、动目、动脑。
   
要创造条件,让不同程度学生均有成功的可能。对在学习上取得成功的学生,及时加以肯定、表扬,让他们把成功的喜悦变成自学的动力,牢固地树立自学的信心。
六、培养学生的学习习惯。
 
习惯是由多次重复而形成的不易改变的行为,培养学生良好的自学习惯,不仅可以提高学生自学效率,而且能对学生自学能力的形成起很大的推动作用。培养学生良好的语文自学习惯,教师应主要抓好学生以下三种习惯的形成。
第一、循序渐进、独立阅读的习惯。语文自学辅导教学,主要是让学生去学,因此独立阅读是自学中的一项基本功,教师必须强化机制,加强训练指导,使学生在自学中按循序渐进的原则进行学习。在指导学生自学的教学过程中,教师要注意体现由“扶”到“放”的精神,使学生从“学会”到“会学”。教师要针对低年级学生独立选择读书方法尚有困难的情况,在课堂教学中用出示小黑板或用表格的形式、对比的方法,提示读书法及课文内容要点,而后给学生以充分的读书时间,教师串行巡视,对还有困难的学生进行帮助,解难答疑,指点小黑板或表格上的提示,让他们揣摩较为合适的方法自学。经过长期的训练,到中高年级大多数学生就会基本学会如何自学,掌握一些自学方法,并提高了他们自学的能力,鼓励了学生的创造精神。实际上,学生学习一课只是得到了一个“链环”,只有经过长期的训练,让学生掌握了自学方法,培养了自学能力,这才形成了“链条”,达到教学目的。
第二、严谨自学的习惯。把过去的以授为主变为以学为主,这就要求学生对自学必须具有严谨的学习态度。在自学中,对要求理解、弄清的知识不得含糊,不能似懂非懂、不懂装懂。
如为了培养学生认真读书,认真思考的习惯,我要求学生读书时做到:眼到、手到、口到、心到。其中,心到是指集中注意力,边读边想。”“手到则要求学生勤查工具书,边读书边圈圈点点,写写划划,摘抄或做笔记等。在教学过程中,我着力指导学生认真读书,边读边想。教《船长》一文时,重点培养学生通过一些语句想象当时的情况有多么的危急,在想象中一是结合景象渗透词义教学,如:不可开交说明当时人群的骚动和混乱,“巍然屹立”说明哈尔威船长的镇定自若,在自学中可根据教师上课所利用的投影及图片加深对人物的理解。人们是怎样评价的?自学中要认真读书,边读边想象,通过人物外表、行为来体会人物的内心世界。
第三、动手动脑的习惯。书本上的文字只是抽象的语言符号,学生要把抽象的语言文字变为清晰的表象,就必须边读边思,动手动笔加深理解和运用。
学生掌握良好的自学方法,培养出较好的自学能力,不是一朝一夕的事情,要在语文教学过程中经过长期的、多方面的培养和训练,才能达到。教师应有意识地在课内课外注意培养学生善于观察、勤于发现和思考、学会探索和创新,为学生的终身学习和未来发展打下坚实的基础。学生有了方法、有了兴趣、有了主动质疑和良好的自学习惯,自主学习的能力增强了,将会终身受益匪浅。
 参考文献:叶圣陶《语文教育论集》教育科学出版社
            《小学语文新课程标准》
           
 
                                                      2011.5
            

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