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少先队创造教育的“主旋律”

作者:朱枫 来源:未知 发布时间:2011-10-31
 

 

少先队创造教育的“主旋律”
         
                    朱枫
 
  二十一世纪是知识经济的社会,国力竞争日趋激烈,人们已越来越清楚地认识到这样一个现实:国与国之间在政治、经济、军事等各个领域的竞争,归根结底是科技的竞争,是人才的竞争。人才竞争的本质就是人才素质的竞争,而人才素质中最重要的便是人的创新精神和实践能力。
  联合国教科文组织国际教育发展委员会在七十年代就指出,“解放人民的才能,挖掘他们的创造力,在发展明天的世界教育的未来前景中居于首位。”创造教育作为未来教育发展的一个方向,世界上诸多国家,尤其是发达国家在创造教育理论和实践上都进行了大量的研究,并取得了显著的效果。我国的创造教育是在八十年代早期随着素质教育的提出而提出来的。江总书记曾在1998年3月指出,“我国应该培养和造就高素质的创造性人才”。1999年6月第三次全国教育工作会议通过的决定中也已经把实施素质教育确定为我国教育改革的目标,把培养学生的创新精神和实践能力作为素质教育的重点。因此,进行创造教育,培养具有创新精神和实践能力的社会主义事业合格的建设者和接班人,成为教育的重要任务。
  科学研究表明,幼年时期是人生智力开发的关键期,也是创造性思维方式形成的关键期。我国有句俗语:“三岁看老”,这不无道理,它是现代心理学研究结论的高度浓缩。实践也证明,在少年儿童身上蕴藏着丰富的创造资源,需要我们去开发,去培养。少先队教育作为整个社会大教育的重要组成部分,正整合了这一关键期教育的重要性要求,并以其丰富的教育内容、新颖的教育方式和灵活的组织形式,在培养少年儿童的创造精神和创造能力方面发挥着独特的作用。
    一、营造创造的环境  培养创造的意识
  人民教育家陶行知先生曾指出:处处是创造之地,天天是创造之时,人人是创造之人。确实,每个少年儿童身上都具有创造的活力,但是,具有很强创造能力的前提是要渴望创造,也就是要具有很强的创造意识。要知道,一个不愿战胜对手的棋手是永远不会在棋赛中获胜的。而传统的教育模式,通常属于封闭式的教育,就像用一个个的小圆圈将学生的心灵圈得水泄不通,容不得他们越雷池半步。显然,这不符合儿童好奇、好问、好动的天性,不符合他们善于模仿、充满幻想、敢于探索的童心。作为辅导员老师,应善于根据队员的身心特点,营造宽松的创造环境,引导队员自主、自动地进行创造。其实,对少年儿童而言,自主、自动本身就意味着一种创新。辅导员老师要相信队员的能力,把权力“下放”给队员,从真正意义上实现队员是少先队的主人。辅导员要在雏鹰争章活动中让队员自主地“择章而争”,根据自身实际设置属于自己的奖章。在“雏鹰假日小队”中,更应以自愿、自动、自助为原则,给队员更大的活动空间,让队员从狭小的学校圈子和书本中走出来,让队员走向社会,走向大自然,在更广阔的天地中一试身手。
 当然,辅导员老师并非就无所事事,而是要求更高,既是队员们的“孩子王”,也是队员们的“同路人”;既要为队员自主、自动的创造活动做好指导工作,也要为队员做好服务工作。要善于在日常的教育活动中,营造浓郁的创造氛围,要让学校的一砖一瓦、一草一木都具有创造教育功能。可在学校醒目之处书写有关创造方面的名言;在教室张贴爱迪生、居里夫人、李四光、钱学森等的照片;在校园设立“创造橱窗”、“创造走廊”等专栏;在学生中评比“创造之星”、“创造先锋”;在实践活动中引导队员观察生活、观察大自然。从而在宽松的创造环境和浓浓的创造氛围中,培养队员创造的意识,激起队员跃跃欲试的创新劲头,从而使队员乐于去开启“创造的大门”。
  二、激发创造的兴趣    锻炼创造的品格
    兴趣是最好的老师,创造和兴趣总是紧紧联系在一起的。创造过程需要兴趣,兴趣越大,创造能力就越能发挥出来。同时,在创造过程中又能产生无穷无尽的兴趣,从而反过来促进创新,使队员更加自由地展开创造的想象,更加热情地开展创造性的活动。目前,学校、家长对儿童的期望很高,队员的负担一天比一天重,他们的课余时间也被各种补习班填充,他们根本就没有时间去做自己喜欢的事,致使厌学现象普遍存在。而厌学正是创造教育的克星,它不仅会使队员产生抵触情绪,影响教育的质量,并且会造成恶性循环,致使创造力“仓皇逃遁”得无影无踪。作为辅导员老师就应该充分抓住队员新鲜、好奇的心理,充分发挥少先队教育的活动性、趣味性的优势,在丰富多采的动手实践活动中激发探索的兴趣,在充满诱惑力的达标争章活动中激励求知的兴趣,在“启明星”、“金点子”的科技活动中进一步激越创造的兴趣……
当然,创造性的过程是一个十分艰苦的过程,创造同样需要百折不挠、持久不懈的努力,需要抓住目标、锲而不舍的意志。优良的创造品格对于创造教育极为重要,是构成创造力的一个重要组成部分。居里夫人之所以能在极端困难的科学实验条件下,从8吨沥青铀矿渣中提炼出镭,靠的就是她坚韧不拔的意志和献身科学事业的热忱。因此,在少先队创造教育的过程中,还应该重视队员的创造品格的形成,如:培养队员独立、果断的意志,百折不挠的韧性,实事求是的态度,团结协作的精神,精益求精的作风等等。从而使队员在兴趣盎然的创造动力和优良的创造品格的引导下,勇于去开启“创造的大门”。
    三、注重创造的过程  发展创造的思维
西方发达国家一般将教育的重点置于“知识的获得过程”,结果西方的孩子“好动、好问”,民主式的教育造成了大批的创造性人才。而我们的教育往往注重于“知识本身”,热衷于“知识的溉输”,这是有悖于当今社会知识更新日趋迅速的要求的。科学研究也表明,人一生中在学校学习中获得的知识只占知识总量的20%,而其余的80%则是由其它途径获得的。因此,学习的实质,在于教会队员学会学习,培养队员获得知识的能力。因此,在少先队创造教育活动中,不应该局限于活动形式的设计创新上,更要注重活动内容的创新。要注重队员参与活动的过程,注重引导队员进行多方面的创造,注重队员创造能力和实践能力的培养。就像争章达标的意义,并不在于队员最终获得了几枚章,而在于经历了获章的全过程,亲身体验了学习与实践的每一个环节,每一枚奖章的获得都要通过各不相同的途径和方法,因此,队员每争得一枚章不仅是学会了一种技能,也更增加了一分自信。
    此外,在创造教育活动中,关键还在于使队员学会如何进行创造思维,学会如何创造性地解决问题,从而交给队员开启创造大门的金钥匙。辅导员老师要教育学生独立思考,有独特主见,按自己的兴趣、愿望和特长来搞创造;对待事物用科学的态度,舍弃糟粕而取其精华、为己所用,发展队员的“自主思维”、“扬弃思维”。要鼓励学生不拘泥于一个答案,敢于标新立异,扩散性地思考问题,从一点想开去,作出种种的设想和解决办法,召开“奇思妙想”主题队会,“小小诸葛亮”讨论会等,发展队员的“求异思维”、“发散思维”。要开展“小革新、小建设、小设想、小发明”等活动;要发动队员思辨现有事物的缺点,迁针对这些缺点,提出改进意见,付诸实施;要引导队员展开想象的翅膀,开展富有浪漫色彩的假想和幻想,发展队员的“移思维”、“想象思维”。
  四、展示创造的成果    实现创造的价值
  每一个人都渴望成功,而且或多或少有过大小不一、形式各异的成功。一次成功将大大地刺激队员的思维,强烈激发队员的自信,使其更加积极主动地改进自己的行为,使创造活动在“思考——行为——总结——再行为——再总结——出效果”的良性循环中不断得到强化。因此,辅导员老师要注意挖掘队员成功的范例,那怕是看起来微不足道的一个奇思妙想或一个小小的改进,这对学生来说也可能会影响他一时甚至一生的选择。辅导员老师不要用成人的眼光来看队员的创造,也不要用成人的标准来苛求队员的创造,只要是队员本人的新发现、新主张、新方法、新制作、新作品都应称之为创造 ,都要给予极其真情的赞赏和热情的鼓励,都要让队员有机会在“创造橱窗”、“创造竞技台”、“创造信息交流会”等阵地、活动中充分展示自己的创造成果,积极表现自己的创造才干,从中品尝成功的愉悦,体味创造的价值。
  并且,为了更好地激励队员,辅导员老师也要善于帮助队员确定恰当的创造目标。在确定目标的过程中,要注意目标的可行性和具体性。可将一个大的目标细化,分解为近期目标、中期目标和长期目标, 制定出一个可行性计划,把创造性活动设置成由低到高、分步实施的“阶梯形”,让队员付出一定努力后,在每跨一个台阶之中都获得成功的乐趣,激励创造的自信,从而在融融的乐趣和强烈的自信中步入“创造的大门”,继续进行创造性的活动,实现创造的价值。  
江总书记曾指出,创新是一个民族进步的灵魂,一个没有创新能力的民族,难以屹立于世界先进民族之林。可见,创新能力是一个民族生存和发展的源泉和动力。少年儿童是富于想象,善于模仿的,在他们的身上潜藏着无穷的创造资源,是创造工程的生力军,是二十一世纪的主人公。只要我们较好地把握少先队创造教育的“主旋律”,科学地开展创造教育的活动,就一定能让少年儿童插上创造的翅膀,翱翔于创造的自由天空,早日成为现代化建设的栋梁之才。
 

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